9月27日《成都晚报》载，成都一小学在讨论一个创新之举，校长提出一个想法，就是要以优秀学生的名字命名班级名称，该校长称，此举是“想给学生提供一个荣誉平台”。

    不可否认，这位校长大人的拍脑袋主意确实“很雷很创新”，其动机也不可谓不良好，然而，此举到底给学生提供了一个“荣誉平台”，还是制造了一个培育虚荣心的温床，或者到底是否还会给学生带来其他的负面影响，却是值得怀疑的。

    首先，“优秀学生”是个非常笼统的字眼，定义“优秀学生”的标准是什么呢？每个学生都有自己的个性、优点和长处，到底哪一方面的“优秀“才是真正的”优秀“呢？如果用某一个或几个方面的“优秀”标准去衡量所有的孩子，无疑是一种对人——包括学生——的多样性与差异性极不尊重的表现。难道其他方面的“优秀”就不算工“优秀”么？

    其次，即使某方面的“优秀”，对于具体的个人来说，也是一个变数。儿童的各种素质是不断地发展的，可塑性极强，今天的“不优秀”可能变成明天的“优秀”，今天的“优秀”也同样能变成明天的“不优秀”。因此，不能因为儿童今天的“不优秀”而低估他或她某一方面的发展潜力，也不能因为儿童今天的“优秀”而高估他或她未来的发展。故就算某方面的“优秀”与“不优秀”是可能评价的，充其量也只不过是一个“阶段性评价”。当然，进行这种“阶段性评价”也无可厚非，但若将评价的结果拎到所谓的“荣誉平台”去放大，虽然也可能起到“奖励先进，激励后进”的作用，却更有可能产生“捧杀”台上的，“棒杀”台下的严重后果。

    校长大人解释说，命名学生不是终身制的，计划一个月或者两个月一换，而且能否“当选”，必须由全班学生、所有任教老师和家长委员会集体表决，如果某个平常成绩不是很好的学生做了一件特别有意义的事情，经集体评议，也可能当选。表面上看来，校长大人考虑得非常周全，而且评选过程也十分公正；然而，说白了，归纳起来无非就是 “成绩好”或“XX爱”这种单一的评价标准。前者的标准是“分数至上”，后者的标准是“人缘第一”，而那些分数不高或人缘不好，却有其他优点或特长的学生就只有靠边站的份了。

    我们的教育应该 “为了所有孩子”，而不仅仅是为了那些成绩好的少数孩子；应该尊重所有孩子的个性，关注他们每一个人独特的优点和长处，并为他们提供发现且发挥自己的优点和长处的契机与平台。很多教育行为对孩子的影响可能是终身的，非短时间所能评估。而且，儿童发展的潜力是多元的、无限的，不应该以一元的与有限的标准去要求和束缚他们。人们常说，儿童是未来的花朵——未来将是“清一色”的还是姹紫嫣红的花园，和我们现在对他们的教育应该不无关系罢。